壹、背景介紹
一、樂天知足的成長環境
「海洋、舢舨、牡蠣、防風林與堅毅的漁人」是我出生地雲林縣四湖鄉林厝寮海濱漁村的特色。自小生活在養牡蠣的家庭裡，在海洋風情的洗禮與父母親勤勞樸實、樂天知足的生活哲學裡，培養守法、知足、感恩與進取的人生態度。

二、積極進取的求學生涯
(一)省立嘉義師專數學組79級
(二)台北市立師範學院初等教育系行政組
(三)台北市立師範學院輔導學分班
(四)台北市立教育大學教育行政與評鑑研究所(研究主題:桃園縣國民小學校長轉型領導與學校創新經營相關之研究，指導教授:吳清山教授)
(五)國立台北教育大學教育經營與管理學系校長專業碩士學分班

三、深耕調適的教育旅程
自師專畢業分發至桃園縣大園鄉潮音國民小學任教以來，至今已屆22年。其中經歷6所學校，擔任級任導師及訓導、體育與訓育組長，教務、訓導、總務等三處室主任，最特別的是因應本縣桃園市中山國小學生飽和而深受中山國小蘇傳登校長提拔，擔任第二校區籌備處主任與第二校區主任，帶領第二校區教師團隊到離開母校約3公里以上的校區進行教育工作，對於擔任學校領導工作，有更深一層的認識。在6所學校的任教旅程中，深刻了解不同學校文化與校長領導風格對於學校經營的影響。
感謝在教育旅程的貴人們，讓個人有深耕與調適生命美好的機會。旅程中，有相互關懷的人性溫馨、互助合作的專業扶持、協同教學的創新喜悅與挫折難過的韌性淬鍊，孕育關懷互助的淑世教育情懷，對於日後經營學校在情緒管理、社會關係及專業發展有很大的幫助。感謝幫助過我的人，我願意幫助任何人。

四、活力熱情的專業表現
(一)教學優良教師 (二)特殊優良教師 (三)全國教育博覽會展演
(四)營造優質英語生活環境特優 (五)校刊評選校誌類特優
(六)推動學校綠色策略聯盟 (七)推動地方創造力教育工作
(八)閱讀教育相關問題研究分析 (九)國小圖書館閱讀推動教師
(十)2011 GREA TEACH創意教學獎特優 (十一)通過桃園縣特色學校認證
(十二)校舍建築的規劃、經費爭取、活化校園、校舍改建…。
(十三)舉辦路跑活動、創意博覽會、帶領團隊參加全國比賽。
讓孩子能適性發展及樂趣有效的學習是學校的任務，而讓孩子在關懷與創造感動的校園氛圍中，才能健康成長、品格高尚，而且可以在亮點中卓越發展。

貳、教育領導觀
我特別喜歡「鵬程千萬里」這一部候鳥遷徙的電影，從影片當中看到候鳥們披風沐雨，躍行千萬里路，飛越高山曠海與灼熱的沙漠，歷經長達數千英哩、充滿困難險阻的漫長旅程，最後共同完成目標與實踐理想時的雀躍與飛舞，格外令人感動。我始終覺得「群體關懷」是人性最美的價值，也是我對於校園領導所秉持的核心理念。
我的教育領導觀是以「我心中有你、你心中有我的人性關懷」為基礎，透過團體或社群之間的關懷、互助、合作與彼此的激勵，建立學習型的學校，而以共好與優質為學校共同努力的目標。
個人認為領導除了關懷之外，「領頭雁」的角色更為重要，因此透過尊重成員們的專業，以分佈式領導或分享式領導與服務型領導的功能，激發成員成就動機、懷抱熱情、感恩與服務的心，共同完成教育的目標。

參、教育經營理念
一、我的教育願景
(一)讓學生找到學習的樂趣
(二)讓教師找到教學的動力
(三)讓學校展現創新的價值
二、我的學校經營理念
以學生為本位，以全人發展為目標。
(一)實施精緻統整的策略
(二)發展多元智慧的內涵
(三)推動因材施教的歷程
(四)建置優質溫馨的環境
三、期待的學校文化
以關懷與學習的交織作用，做為營造學校文化的主軸，透過協同合作、相互聆聽與對話，營造學校專業進取、民主開放與友善溫馨的學校氛圍。
四、創造感恩感動的學習活動
重視正式課程、非正式課程與潛在課程的統整，辦理讓孩子心動、主動、行動的活動課程，陶冶感動、感恩的高尚情操，型塑優良品格。

肆、讓學生找到學習的樂趣
我期待學生在學習的旅程當中，以「騎自行車」為起點，沿途透過走讀、探索與體驗學習，深入的操作、感受、互動與省思，學習真實的課程，培養詩性的智慧。
從實體場域進行活動學習。例如我國的玉山文化、海洋文化與各地的在地文化都是學習的場域，從中可以培養小學生熱情、豁達、開朗與勇敢的良好品格，奠定往後終身學習的基礎。最後都能像高鐵般的滿載著才藝、興趣、社會關係與知識的能量車廂，邁向成功。
學習的樂趣來自於學習動機與成就感，因此除了教師提供更多學習的時間與機會之外，我期待透過「實作、探究與專題式」等具有解決問題、有挑戰性的學習，讓學生因為同學間的彼此關懷與合作，讓學習更有意義。
學會與世界對話-拓展學習視野、豐富學習內涵；學會與別人對話-傾聽、尊重與整合不同觀點，增加自信心、激發想像力，展現學習共同體的精神；學會與自己對話-培養積極進取心與自我導向的學習能力。

伍、讓教師找到教學的動力
個人最喜歡的教師圖像是「遇到學生時，能蹲下身來，親切微笑的平視著孩子，牽起他的小手」，這樣就足以建構溫馨的師生關係。
王國雄校長指出:「領導學校教師，感謝就對了!」個人頗有同感。因此，我以感恩的心與學校夥伴共同建立「野雁文化的學校」，以共好優質為教師專業發展與評鑑的願景，期盼透過熱情有勁、真誠欣賞的野雁文化，時時透過專業分享、專業合作、專業對話的方式與人性的關懷，讓顯性與隱性知識螺旋式的交流，建構組織學習的新境界。
「學校，是教師團隊同心協力，實現每一個孩子學習權的場所」。因此最近「學習的革命-從教室出發的改革中」一書，佐藤學教授建議學校要構築教師協同學習的「同僚性」，並且相互協助與提攜成為學習的專家，值得在學校推廣與應用。另外新加坡「少教多學」的教育計畫，透過教師良好的教學引導與課程設計，讓學生在課堂真正學習的時間可以增加，則是提升學生學習樂趣，增進教師教學效能，值得作為教師專業社群或建立校園咖啡館，進行專業對話與研究的參考的方向。

陸、讓學校展現創新的價值
個人對於「學校創新經營」的研究很有興趣，因此以「校長轉型領導與學校創新經營」作為碩士論文主題，也是未來經營學校的方向。目前與同事們共同努力完成兩項本縣學校特色認證與創意教學特優。對於往後帶領學校創新經營，個人認為應培養以下的素養:
一、瞭解教育的脈動與時代趨勢，要有前瞻思維與創新構想，分享學校願景。
二、重視人際網絡的營造，適時鼓勵成員冒險與實驗，肯定創新精神，激發創新的熱情。
三、校長要展現專業力、行動力與親和力，率先做出成績，誘發教師追隨與動能。
四、校長要有高度的情緒管理能力，敏於感受成員情緒反應與需求，適時關懷與協助。
五、積極營造創意的福地洞天，讓創意能百發齊放，建立學校創新的文化。
在校園的經營方面，個人計畫透過四個策略:空間活化、資源活化、課程活化與價值活化。而具體的做法則有四個方向:
一、分析利基，掌握契機
透過分析在地學校的利基，作為創新經營的基礎，針對重點與關鍵點，逐步推動，創造學校新亮點。
二、標竿學習，凝聚共識
透過標竿學習，感受學校創新的趨勢，學習核心的能力，進而凝聚成員的共識，活化成員的觀念，追求學校創新的價值。
三、活化課程，樂效學習
發展國際化課程、校本課程與潛在課程，結合在地社區文化特色，拓展課程的無限想像與空間。鼓勵走讀、探索、體驗、合作與行動學習，培養學習的動機，增進學習成效。
四、在地特色，品牌營造
結合社區文化特色，發展學校社區化與社區學校化，塑造共同的願景，凝聚共識、策略聯盟，建立情感認同，發揮綜效，彰顯在地文化與品牌的價值。
最後在「關懷與學習」的交織與催化之下，以學生學習樂趣、教師教學動力的學習能量，轉動「永續發展、友善溫馨、多元智能、科技人文與特色學校」的價值飛輪，邁向精緻、優質與卓越。

柒、懷抱教育愛，做最好的自己
裴斯塔洛奇的教育理念-「教育愛」與福祿貝爾的教育名言-「教育之道無他，唯愛與榜樣而已!」乃個人從事教育工作的座右銘，也期許自己在新的教育使命當中，落實教育愛的理想，成就每一個孩子。
一、積極-努力學習:承擔新世紀教育領導者的挑戰，展現積極向上、終身學習的習慣，持續不斷精練專業知能，成為教師們的榜樣。
二、自信-發現契機:努力帶領團隊建立專業的自信，探索創意教學的領域，整合社會資源，發展學校的特色課程，建立學校優良的品質與品牌。
三、自省-有效執行:隨時掌握學校人際脈動，了解組織的SWOT，並透過經常的檢討與省思，面對困難與危機，能適時提出相應的策略，帶領團隊穩健成長。
四、同理心-人際交流:掌握交心與追隨的原則，秉持著以「人」為本的關懷取向領導，我心中有你，你心中有我，營造和諧的組織氣氛，掌握社會性的脈動。
五、勇氣-追尋理想:堅定繼往開來的使命感，透過領導力的發揮，除了讓優良的歷史永續發展之外，更要透過團隊的學習，拓展老師的能量，把教師奉獻的靈魂喚醒，提升學生學習的成就感，讓教育更美好。
六、胸懷-合作溝通:政治是管理眾人的事，而學校是社會的縮影，亦具有不同的組織架構。所謂「海納百川，有容乃大」，唯有「上善若水」的胸懷，才能順性揚才，凝聚組織的人氣與能量，更有助於目標的達成。
滿懷感恩的心，期待自己能持續不斷精進，在教育的場域裡，把燭光照得更亮，把探照燈照得更遠，並且能引導學校的團隊，在教育的大未來裡，培養應有的關鍵能力，帶領親師生迎接教育的新藍天。