誠如師長所言：領導是一項人心經營的活動。誰能夠掌握人的心，讓他們願意追隨，乃一重要的課題。因此傳統理論與新興理論便有了不同的應用。

傳統理論較重視領導者的特質、領導的實際行為與藉由組織權力的操弄，來影響組織成員。其應用的情境在於穩定的環境、緊密的管理連結、結構性與例行的工作與目標，如同目標管理機械式的管理態度與哲學觀。然而教育的現實並非如此。學校乃雙重系統，其中包含了鬆散的組織與專業的組織，而且目前的環境是變動不羈、難以測量、複雜與競爭的環境，因此身為校長們，在「什麼樣的校長就有什麼樣的學校」的期待之下，勢必要有好幾把刷子，特別是要有本事，領導組織成員邁向充滿以企業為導向、以績效責任為要求的教育環境，獲得發展與成功。

但是從學生所經歷的校長而言，幾乎都難以駕馭整個組織環境。舉例來說：當校長談到教師評鑑的時候，總要有一點專業的素養，才不至於讓教師們”看破手腳”，而弄得狼狽不堪。由於教育人員有充分的進修機會與環境，幾乎老師們都已經提升到碩士的學歷，校長們在面對具有”專業”又極度”頑強自我”的教師組織，幾乎只能靠”法職權”或”獎賞權”來領導教師。

有關塔斯梅尼亞卓越的學校校長領導一文當中，個人非常肯定從校長的”價值觀”與”信念”作為改變學校，提高學校效能為出發點。舉個例子來說：當一位校長平常不常在學校，或經常遲到早退的，儘管再多的”言教”而想要改變學校，簡直是不可能的事情。因此一位成功的校長對學校有強烈的企圖心與承諾感，再加上以身作則的美德就成了「基本條件」。君不見今日的校長，在行政不彰與教師會的圍剿，又無法實踐教育局交代的使命之下，鬱鬱寡歡！起因除了教育環境今非昔比之外，校長的領導能力就顯得非常重要。其中又以「服務型的領導」、「轉型領導」與營造「分佈式的領導」最為重要。茲分述如下:

一、服務型的領導:在實際的應用方面，就是先要有服務同仁的行為與態度，讓大家看到校長的誠意，而不是只會發號施令而已，如此才能避免抗拒，營造服務的文化。

二、轉型領導:校長們對於轉型領導的修鍊，其實也有相當的難度。舉例而言:轉型領導包含了願景領導、魅力領導、智慧領導、個別的支持與關懷以及鼓舞激勵等等。從一般的實務面而言，校長們對於支持與關懷大概還算容易做到，但是對於願景與智慧等屬於專業成長的部分，除非其願意下定決心成為專業成長的楷模，否則”專業權”難以發揮。因此有研究者指出，身為卓越的校長最起碼應該要有一項”某個領域的專業”，否則如何服眾，引領組織成長與發展？至於魅力領導後天可以培養，至於屬於天生本能的那一部分，更難以企及。

三、分佈式領導: 塔斯梅尼亞卓越的學校校長領導一文當中，透過學校結構的改變，營造相互支持、共同決策及專業成長的學習文化，對於輔助校長課程或教學領導有相當大的幫助。特別是分佈式領導可以激勵與賦權增能，對於學校民主氛圍與微觀政治部分亦有所助益。不過就個人觀察，中國人有「謙讓」的美德，一般還是需要行政人員的倡導與關懷，才能完成。因此還是需要透過視導與關懷，讓分佈式領導可以順利進行。

另外有關建立一個具有公平性、社會正義及建一個學習型社區的部分，個人非常認同。因為合作、互助、分享學習的價值，若能在學校社區裡開花結果，則學校成員一定會感受到”非學習或精進不可”的壓力或氛圍隨之而來，則校長由內而外及由外而內的交織策略，形成學習網絡，在推動組織學習與教師專業成長方面就有很大的幫助。

最後有關視導與評鑑部分乃學校品質良莠的關鍵，從教育主管單位對於校長權力與專業的支持，讓校長與教師評鑑同時進行，建立一個評鑑與成長的文化，改變學校校長與教師的素質，進而提升學校經營的效能，奠定學校成功的基礎。